数年日以继夜的教学科研及对外国人的极度排挤打击，陈文权身心疲惫，患上忧郁症，不得不休养。他带病以惊人的意志，获得了东京理科大学的药学博士(2000)；又获早稻田大学的教育学博士(2003)[ 博士论文题为《IOC教学法》(启发性互动式教学法Interactive Operational Control)。]，成为世间罕见的“三理一文”的四科博士。

　　7.在百年名校早稻田，实践和发展“IOC教学法”

　　2003年9月至今，陈文权执教于早稻田大学国际教养学院。在这所百年名校，他继续实践和发展他创立的 “IOC教学法”[详细内容参考陈文权教育学博士论文“Study on the higher education in an Universalize Age by using the IOC pedagogy and its Practice” PhD Dissertation, Waseda University. Soetanto, Kawan(2003)。](启发性互动式教学法)。教学中实施9项课堂管理[ 《IOC教学法》的9项课堂管理：教学准备之战略规划、透彻地理解学科的定位和概念、教学的过程和展开、富有魅力的教学、让学生自主学习的方法、如何同学生接触、教学要使学生富有理想、用小测验等方法检测教学成果、通过教学培养学生的生存能力]，5项教师准备[IOC教学法的5项教师准备：课堂上能实现良好互动、避免无力的指导或不恰当的指导、相信学生有无限的可能、要有灵活的态度，倾听学生建设性的意见、尽可能关注到每个学生，必须要有把握全局的能力]和10项学生准备[《IOC教学法》的10项学生准备：增强纪律性、积极参加课程、尽可能预习与复习、上课不能讲悄悄话、尽可能不迟到、认真设定自己的目标、主动学习的态度十分必要、努力找到自信、要有自信，相信自己一定可以

　　不要总是悠闲自在]，三位一体相辅相成，为取得良好的教学效果奠定坚实基础。

　　二。创造无数奇迹的临床教育科学实践“感动教育”

　　1.“感动教育”的时代背景

　　陈文权在日学习工作了38年，对日本高等教育体系利弊有着深刻的认识。陈文权在日任教的两所大学，一所是被称为“三流中的三流”的桐荫横滨大学，另一所是百年名校早稻田大学。他的学生来源广泛，他教授的课程跨越文理。

　　日本的大学升学率超过55%，大学早已从“精英教育”转变为“产业”。大学问题堆积如山。日本大学的别名叫“乐园”。早稻田大学的学生甚至每年推出一本《里程碑》，指导学生哪个老师的学分好混。很多大学生长期处于“放电状态”，大学对学生采取放任自流的态度。很多毕业生成为“自由职业者”或“啃老族”，给家庭和社会造成压力。

　　陈文权尖锐地指出，教育弊端有学生自身的原因，其实老师和家长也有不可推卸的责任。为拯救日本的教育，陈文权创立了“感动教育”，并结合脑科学和理工学，科学阐明“动机机制”，强调培养“内发性动机”的重要性，从1993年在日本的大学执教以来，陈文权连续不断创造奇迹，用心血谱写出诸多感人肺腑的乐章。

　　“感动教育”重视活跃在国际舞台所必要的修养；教师用热情和真诚感动和净化学生心灵，对于“优等生”，给予其“智慧的喜悦” 和“心灵的充实”；对于失去奋斗目标和挑战意识的大学生，促使其重新振作，奋发图强，品味到“学习的快乐”和“心灵的感动”。陈文权强调老师不光传授书本知识，更应注重品德教育和人生观及价值观的培养，震撼心灵，使学生发生螺旋上升式转变(Positive Spiral Changes, PSC)。感动教育能激发出学生的无限潜力，从而提高其积极性，成为“主导型学习者”。感动教育的终极目的是自我实现和帮助他人实现，达到心里充实满足和人生美满幸福。这种以培养人格魅力为重点的新颖的教学方法被媒体称为“陈文权法”(Soetanto Method, STM)，其教学效果被称为“陈文权效果”(Soetanto Effect, STE)。

　　2.“感动教育”的案例

　　1)《山穷水尽疑无路，柳暗花明又一春》——并木麻衣

　　学生并木麻衣(2008年本科毕业生，M&E课程)，在自由民主的加拿大读完高中，考入早稻田大学国际教养学院，加入了国际标准舞课外活动小组，可是觉得个性被压抑扼杀，便中途退出。她对自己只选修不问考勤，容易得学分课程的“轻松取胜”的学习态度质疑，迷失了方向，并差点患上忧郁症，打算退学。幸亏选修了陈文权教授的M&E课程，她找到了大学生活的意义，成功地克服了忧虑和烦恼。她说：“我觉得陈教授对每个学生都非常关心。他平易近人，没有教授的架子，作为师长与学生接触。陈教授不仅传授知识技能，而且促使学生认真思考“应有的生活态度和治学态度”等重要课题。陈教授给我留下印象最深的一句话是“给予，给予，再给予”。即使不被对方理解也毫不怨恨，竭尽全力帮助对方。社会普遍认为多数大学生没有学习欲望，我认为学校需要更多象陈教授一样能满足学生期待的教育者。”并木麻衣把“给予，给予，再给予”作为毕业论文的部分内容及个人博客的标题。(《山穷水尽疑无路，柳暗花明又一春》日经商务在线 2008.10.18)

　　2)专利申请人，国际会议发表者兼著名作曲家，DJ音乐人的本科生―渡会浩

　　陈文权定下严格的课堂规章，还自制教材，大胆采用日英双语教学，开发学生潜能，激发学生的挑战意识。课堂上他穿插自己的人生故事，激励学生转变意识，挑战极限，获得成长和自信。

　　学生渡会浩曾经两次高考名落孙山，第三年终于被桐荫工学系录取，但发现自己选错方向，本想从医却主攻医用工程学。加上学习与爱好的时间投入的矛盾，结果自暴自弃，差点留级。偶然选修的共同课15堂课中有一堂课是陈文权教授的课，他立即被陈教授的热情和真诚所打动。他在感想文中写道：“我的体内有一股热流在奔涌，我的身体不住的颤抖。就在这一瞬间，我强烈地感觉到一切都还来得及，从现在开始也不晚，我想要改变自己。我不甘心落后。”这名学生曾经想当医生，但早已放弃了梦想。得知陈教授取得了工学和医学双博士，正带领师生从事医用工程研究时，他重新燃起了当医生的希望和热情。

　　大四时(1998)他进入陈文权研究室，陈教授把超声波造影剂研究的重要部分交给他做，还让他写专利申请，虽经多次失败仍不气馁，他终于出色地完成了研究课题。陈文权认为重要的是给了他一个自己思考的机会，这样就会激发他的潜能，让他拥有“只要肯干，就能成功”的自信。这名学生很快成长为申请专利并在国际会议上发表的本科生，不久还成为日本著名的作曲家和DJ音乐人。1999年时，他已推出10张唱片，5张CD，其中1张CD推出后一周就卖出200万张，连续四周位居排名榜榜首。(《为什么所谓的“失败大学生”成了就职宠儿》三笠书屋 P109-145)

　　3)实践“陈文权法”——堤阳子

　　有的学生在陈文权的影响和带动下，毕业后从事教育相关工作。堤阳子就是其中之一。

　　学生堤阳子2005年作为交换留学生在意大利威尼斯国际大学留学时，邂逅来自母校的陈文权教授并出于好奇选修了他的高等教育比较课程，立即被陈教授的诚恳和对教育的热忱所打动。她原来总是睡大觉逃避困难烦恼；但聆听了陈教授的“立即行动，机会就会降临”的教诲，深受启发，开始积极行动，设法解决问题。堤阳子是文学系的学生。回国后她为了接受陈教授的指导，申请跨系到国际教养系选修教育相关课程，为此晚毕业一年。她开始高度关注日本高中教育中存在的问题，看到身为外国人的陈教授为日本的高等教育改革呕心沥血，她改变了到外资企业就职的想法，决心进与高中教育相关的公司工作。如愿以偿，2007年她进入著名的Benesse公司，负责对埼玉县高中教师进行评估和指导，开始实践“陈文权法”。(《痛苦时“行动”比“思考”更重要》日经商务在线 2008.11.29)

　　4) 长期住院，多次手术，八年级的本科生成功就职记——平井启佑

　　平井从小学5年级到初中毕业在美国亚特兰大度过。回国后读完高中，考入名门大学，并交换到北京大学留学一年，学生生活一帆风顺。可好景不常。他突然得了溃疡性大肠炎难治病症。病情恶化，反复住院手术，一时觉得这辈子算是完了。令人高兴的是，他的健康状态逐渐恢复，复学后的第八个学年，他选修了被公认为国际教养系“最严格”的陈文权教授的‘教育领域动机学， MIE’课程。通过聆听陈教授的人生体验以及其他学生的讲演，平井意识到大家各有烦恼，都在努力克服这些烦恼。